日期:2017年9月12日
老師:吳鈞堯老師
講題:寫作進階:關鍵讀者。敘述與描寫。外在與內在。說明性與風格性。
作者心中有無讀者?
秀赫的《嬰兒整形》,敘述一個剛出生的嬰兒藉由外力整修成父母想要的模樣,長大後衍生發展的故事。以父親、母親、女兒、醫生不同視角敘述,交叉牽扯,情節聳動,書中涉及醫學、物理學、生理學、哲學……如此深奧難懂的閱讀門檻,作者還是希望書籍暢銷受歡迎。老師的金門系列作品《火殤世紀》《遺神》《孿生》,讀者需相當的文學素養,一般普羅大眾親近也不容易。這非作者所願,卻是實際的困境。而年輕一代的寫作者,卻多半期望名利雙收。
從純文學參加文學獎的柯景騰,轉變成寫輕小說的暢銷作家九把刀,風格多變類型多樣,廣受讀者青睞,作品改編成電影、電視、舞台劇……跨足多領域,名利雙收。
文藝言情天后瓊瑤,唯美動人的愛情故事風靡一時,作品搬上螢幕屢屢造成轟動大受歡迎。故事套上公式,不乏追隨者。「葉小嵐」,來自群體集結的創意,連接時代脈動出陳推新,也成功吸引讀者,造成風潮。
在華人世界享有極高聲譽的張愛玲,作品極富感染力,如魅影陰魂不散,深深吸引讀者掉入文字黑洞裡。她的作品象徵性強,人物的服飾、表情、動作、出場都有代表意涵。在小說有限的篇幅裡,不浪費無意義的文字。而她洞悉人情世故痕跡,描寫細膩寫實。《白玫瑰與紅玫瑰》《傾城之戀》寫愛情,令人心折驚嘆!《金鎖記》裡的曹七巧,貧賤的出身讓她飽受冷眼輕視,愛情破滅環境壓迫扭曲她的心性,她得不到幸福,也見不得別人幸福,甚至連自己的子女都無法祝福。她破壞女兒婚事,讓長安「……一級一級,走進沒有光的所在」。叫人唏噓。張愛玲影響深遠,當代的作家蘇偉貞、朱天文、朱天心……都受到她作品啟發。
秀赫、九把刀、瓊瑤、張愛玲等,無論是現實經濟的壓力,或是成就感認同……這些作家他們心中都有讀者。
讀者是關鍵。
作品設定的讀者是誰?
同學A:喜歡輕鬆作品,最喜愛《源氏物語》,希望寫一部長篇小說,讓來世的她可以看到。
老師:近代的學者劉若愚提出一個文學理論,菱形四角分別是作者→作品→讀者→世界(順時針循環)。作者寫了一部作品,受到讀者認同,作品有價值,成了公共累積財,繼續流傳下去,後世看到作品啟發又寫成新的作品……如此循環不已。
同學B:寫給媽媽或青少年看的書。
老師:以自身寫作【給孩子們的情書】為例,如何為書尋找定位。每篇文章裡,延伸找出三個教養問題,並請教專家提出扼要簡答。抒情文+親子教養,有文學性又實用,增添書籍賣點。
同學C:以一般大眾為對象,欣賞當代作家張翎,有故事情節,既滿足閱讀樂趣,又療癒人心。什麼樣的作品,讀者會喜歡會買單?
老師:成功有時要靠些機運,流行風格很容易套用,但風潮退得快,此一時彼一時,前人成功模式後人很難再複製。
同學D:自我整理,心理治療,情緒累積。
老師:情緒需要好好被保管。對創作者而言,一個情緒冒出來,往往就誕生一篇作品。在寫作出發前,確定架構,書寫方向,讓思緒不會亂跑,發揮克制力來完成。《一百擊》像是跑馬拉松,中途會疲憊,想歇腿,想放棄,歷時三年半完成。架構建立後,長篇容許偶發刺激火花,豐富小說內容。
同學E:情緒保管是寫作的重要源頭,寫給對作品會心有感的讀者。
老師:現代人情緒容易流失,但情緒寫作不是一個最佳狀態,用情感寫作,更深刻動人。情感需要長時間投入關注,像《一百擊》寫了三年半,金門三卷寫了十多年。情緒昇華成情感,像戀人變成伴侶,陪她一段換作伴她一生。
悲傷醞釀文學,孤獨成就作品。失戀情歌越是痛徹心扉,越是動聽。
弘一大師的「悲喜交集」,悲傷裹進快樂的糖衣裡,哭笑不得的人生。
馮凱的《陣頭》,讓觀眾又哭又笑的感動。
鍾孟宏《第四張畫》,鬱暗沉重的劇情,沒有一路悲到底,其中穿插著荒謬喜感,讓觀眾可以鬆口氣。悲喜強烈對比,最是引人動容。
同學F:以林良《爸爸的十六封信》為本,寫家族小孩的成長生活日記。
老師:阿扁總統上台後,有意識本土化,家族史寫作在台灣蔚為風潮。設立台灣文學所,抬高台灣文學的地位。
同學G:自家開設草魚虱目魚粥店,除了食物,提供客戶群資訊需求交流,醫學、農學、商學、文學都是吸引顧客的焦點。
老師:用食物連結文學。
同學H:平常工作都是有目的的書寫,文字可以紓壓,也是壓力。私人寫作偏向隨興記錄。
老師:透過互動討論,讓同學留下深刻記憶觸動。
以原版與改版來說明:敘述與描寫。外在與內在。說明性與風格性。
讓同學選擇喜歡版本。
第一篇
原版:同學A認為留白,留給讀者更多想像空間。改版情緒填得太滿了。
改版:同學B欣賞文字優美。
同學C覺得比較豐富,多了情緒情感。
同學D說感情較濃烈,感染力強。
老師:改版裡「病房裡的空氣凝滯不前……」表面的真實和內在真實如何交相並容。除了是文學的技巧,也是觀察的擴大。想像會因各自生命經驗而異。可以選擇留白處理,但身為作者有職責寫出女兒的心理狀態。用自己的腔調去說話。文中的女兒在病房最害怕的是安靜,儀器都不叫了,象徵父親生命的停止。
第二篇
原版:同學E讚可讀性高,節奏快。改版抽象畫面多,閱讀吃力,像是會得文學獎的作品。
改版:同學F喜歡文中自然書寫,很生動。
同學G認為文學藝術性較高。原版適合青少年閱讀。
老師:文章分敘述和描寫。敘述是邊走邊看。描寫(內在描寫與外在描寫)是停下來看。內在描寫讓文章更有亮點。一般文章,敘述多,節奏快。文學作品,重描寫,節奏慢。有敘述、有描寫、有內在描寫,文章更具層次感。
第三篇
原稿:無
改稿:同學I說內在描寫較多,緊張衝突感較強。
同學J認為改稿較完整。
同學K喜歡文句。「找到時間的空格。」「想來一個人,是無法被催熟的。」
老師:口氣語法的改變,跳出不只是純粹的個人經歷,讀者彷彿也參與其中。文字用語比較講究,借代用詞,用自己腔調說話,文章就脫胎換骨了。