授課日期:2017年3月5日
授課老師:瓦歷斯.諾幹
【課堂主軸:教學方式以問題引導及小組討論、實作帶領大家進入自由寫作的領域】
一、 暖身-『讓說話成為自然』
老師於席間走動與學員自然交流彼此的身分、為何想來上這堂課。也為開始上課帶來暖身:讓說話成為自然。
二、調整對文學想像的框架-『這是怎麼樣的一堂課?』
透過詢問學員認為這是怎麼樣的一堂課,來告訴學員這堂課的精神與宗旨。
(一) 同學的預期認知不外乎「這堂課是教寫作中如何突破困難」「文章的分享」「回家讀不同類別的書,寫心得,來課堂分享……未上過這類課,沒有太多想法」
(二) 老師說明對寫作課的期待不要定睛在手上拿到的課綱,寫作就是學習如何寫及如何帶領他人寫。調整大家傳統的認知,莫作繭自縛(心理壓力)在文學的學習是要學習何謂現代詩、散文、小說等文類的定義,因為只有實際的創作才有意義,要形成自己對詩、散文、小說的價值觀。老師若直接灌輸文類定義,將框死創造的可能性。
三、實作-『請拿出筆……』
指導語:請拿出筆,我說開始寫才寫,以我為開頭,不要停止,雖然你認為你在寫的時候會思考,但思考的內容就是你可以寫下的。不會寫或忘記怎麼寫的字就用注音,不要讓此成為寫作過程的障礙。時間剩下一分鐘時我會提醒,此時你就開始收尾,到9分半我也會提醒,此時你就為此文下一個題目。這不是比賽,只是要你安安靜靜寫十分鐘,也請寫上你自己的名字。
(一) 時間結束時,老師說會收回來閱讀,同學的反應多是擔心自己的表現「老師,我亂寫」
(二) 老師調整大家對寫作的心理狀態
「沒關係,你放心好了,沒有完成無所謂,我會好好閱讀批改」
*老師會將此文於下周發還學員*
四、分組前的議題哲思引導-『你認為的自由寫作是什麼?』『剛才聽到要你們寫作時你是什麼感覺?』『請大家看一下自己的成果(是否超過250字、是否是自己想寫的),理由』
『你認為的自由寫作是什麼?』
(一) 「隨時想寫就寫」「沒有侷限」「自由發揮」這大致是同學聽到自由寫作這個詞的想法。
(二) 老師在此時並未給予答案,帶領省思
「我這幾年都在帶領老師寫作,因為惟有自己懂得怎麼寫,才知道如何教,大人明明自己不會寫卻總好為人師」
「當我們看到孩子的作文出了問題,我們要做的是,回頭看看大人出了什麼問題」
『剛才聽到要你們寫作時你是什麼感覺?』
(一) 同學反應「架構得先想好」「沒有感覺,就是寫」「腦筋一片空白,痛苦」「因為以前寫作都是被強迫的,所以當下聽到寫作很有壓力」
(二) 老師一一就同學的回應給予更深層的同理,目的讓學員理解自己的”其來有自”,理解後方能突破框架。
「認為一定得有架構,這樣想會有壓力,但是我有沒有要求起承轉合與題目?」「就是寫,這就對了,稍微是這種感覺」「只有十分鐘不是半小時一小時,想什麼寫什麼,不需華麗詞藻」「壓力來自於以前學習的經驗」
『請大家看一下自己的成果(字數、是否是自己想寫的),理由』
(一) 這個問題可以讓同學回顧剛才寫作時,自己經歷了什麼樣的狀態
「我在想昨天發生的事情,好多要寫的……所以來不及,未到200字」「不是自己想寫的,這是自己講的話,但期望更有深度與結構」
(二)
1. 老師指出大家寫作困境的常態,以及開始讓學員意識到這樣帶領的用意,並扭轉習以為常、積非成是的觀念。
「這就是在”想”跟”寫下”兩者中間的距離,所以才要你們想什麼就寫什麼,不用想太多」
「你指的是文采,這叫”國語文”,現今作文面臨的大問題就是把國語文的學習併在一起,這是來自於科舉的遺緒,八股文制作的方式等同好文章,背很多東西與技法-例如什麼題目就使用破題法。這都是扼殺想像力」
2. 老師鼓勵大家,重點在於---習慣的養成
「這樣的方式,小朋友可以在十分鐘寫出400字,相當於是完整篇幅的故事」「每天給自己10分鐘自由寫作,你可以訓練自己達300字,沒有所謂沒有時間,是你沒養成習慣的問題---寫作的習慣」
3. 學員舉例台灣考試的文章vs.日本小朋友寫的文章,日本小朋友的文章看起來好舒服。老師回應「寫作就是要這個東西,把作文改成寫作,不該是大考」
五、分組討論
指導語:交頭接耳、輕聲細語(請學員示範)。
題目:十分鐘的自由寫作,看到了哪些可能性?
寫作與作文的異同。
(一) 仍有學員囿於慣習「除了寫作,仍該學習文學-也就是有深度的架構」
(二) 老師慢慢引導跳脫思想的僵界
「寫作就是文學啊!」
「寫作是一種思考方式」
「寫作要自由,指的並非外在條件,越困厄的人越有東西要寫出來,此時他的心靈是自由的。我們都過分期待社會的眼光,教育少發言少表達,造成不須思考只要標準答案的人,但我們該是做為思考的主體。」
六、上台發表
指導語:發表時,不是個人意見,是全組的共識,所以要說「我們這一組認為……」發表完畢大家要鼓掌。
(一) 學員討論集結
作文
「是他人已經看到你要寫什麼,也就是別人想要看到你應該寫的」
「有題目、結構的限制,制式的結尾,篇幅比較是散文」
寫作
「表達自己真切的情意,比較有故事性」
「更貼近文學的形式,是一種純美的境地」
「大作品來自小寫作的集結」
「有一篇滿級分的學測作文,卻一點都不好看,這是我們討論出寫作與作文最大差異的精闢結論」
(二) 老師總結
「我筆寫我心」
「並非寫作就是沒有架構,自由並非散漫、毫無目的,指的是心靈的自由」
「作文一樣可以寫出好文章,但你就很難讓每個人喜歡寫作。然而喜歡寫作才能越寫越好;不受權威規範,想像力才能奔馳」
「寫作就是作文,作文只是其中一小部分,但我們都把作文凌駕在寫作之上」
七、小朋友時間-不論幾歲,今天大家都是12歲。思考小朋友的問題也反思自己。
分組討論小朋友進行作文時有哪些問題(老師先預告此問題有陷阱)。
指導語:請學員對學校裡的國語科目標進行質疑思考。
大部分小朋友討厭寫作,因為沒有培養興趣。所以第一步是不害怕寫,這一步最難,但通常老師都跳過此步,就想教育小孩該如何寫才會好。問題的重點在於,一開始就沒有培養興趣。要思考如何讓每個小朋友都喜歡寫作。
(一) 學員教學經驗或自身經驗集結
1. 小孩沒有足夠生活經驗。
2. 訂正錯字,小孩就會卻步。
3. 標點符號使用不當。
4. 背名言佳句與要求詞藻,沒有自己的舉一反三與真情。
5. 太強調格式,失去自己的感受力。
6. 小朋友的文章通常沒有問題,越見不得人的越好,純真讓生命活了起來。
7. 認知發展的限制。
8. 少與外界接觸、社會化不夠,造成辭不達意。
9. 學前教育太早提筆練字,肌力不足的不適造成心理上對寫這件事的反感。
(二) 老師提出思考上的盲點
1. 沒有經驗是問題嗎?
大人自己也一樣,遇到非生活經驗的題目也寫不出來。
2. 這些問題是哪裡來的?
寫作是與生俱來的能力,不應該會有問題。會有問題,也是因為將寫作誤著重在語文能力。所以這題討論題目是有陷阱的,也就是,其實並非小朋友出了什麼問題,而是老師出了什麼問題。
3. 我們可以怎麼做?
大人若低頭像小孩認錯「不是你笨,是我之前都教錯你了」小孩的心將柔軟起來,才有轉化問題的可能性。
八、遊戲時間-想像力大PK(直的∣、橫的─、斜的∕像什麼)
指導語:想到就講
程序:寫二行詩,並與組員互挑一首佳作,討論”好在哪裡”,上台發表。
(一) 學員上台發表
「直直的∣像系館後面的阿勃勒,牽腳踏車經過時,可以看到搖曳的花」(好在有節奏)
「─是被擱置的筆,在一次又一次的勞動間,休養生息」(好在故事性,似乎主人翁的前半段人生辛勞,但又必得前進)
「─是女生烏黑亮麗的頭髮,紮起馬尾更是好看」(好在言詞的俐落感)
(二) 老師將學員作品發表在老師的FB。